一、国外职业教育模式。

美国：宽专多能型模式，即 CBE 模式。主要特点为：（1）由学校聘请行业专家按照岗位需要，确定其职业能力和培养目标；（2）组织相关教师，将相同、相近的各项能力总结归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。

德国：双元制模式。其“一元”指职业学校，另“一元”指企事业单位。学校传授与职业有关的专业知识， 企事业单位让学生在这些实训场所接受职业技能专业培训，共同培养“专深型”人才。
加拿大：学分互认模式。学生上了职业学校，也可以申请上普通大学；普通大学毕业后，也可以申请读职 业学校，不但职业学校与普通大学同专业的相同课程学分可以互认，就是转专业的也可以互认学分。

奥地利： “模拟公司”模式。即该公司除羸利是虚假的以外，其余都与真实公司相同，学生轮流在模拟公 司的各部门按真实公司的方式开展工作，承担公司所有的业务往来。

二、国外职业教育发展模式。

1、高等职业教育与普通高等教育发展的关系模式。主要有：

传统的精英主义模式：教育那些很有才能的学生，为从事那些需要大学学位的传统职业做培育；为少数人的学术生活和科学研究做准备；

传统的扩张主义模式：在不改变传统的精英教育的前提下，大力扩大高等教育规模）；

精英主义改革模式：在不改变大学作为人类 社会的智慧工作中心的前提下，减缓或暂停高等教育规模的扩张，使教育系统逐步现代化；

扩张主义改革模式：要实现高等教育大众化，必须及时改革传统的高等教育。纵向上要扩招不同阶层的学生，横向上适应社会经济的广泛需要。

2、高等职业教育的院校发展模式。

综合化（一体化）模式：加强大学的研究功能与非大学机构职 业性功能之间的联系；

多样化模式：为学习能力、动机、兴趣等各不相同的学生提供相应的教育环境；

二元制模式：使高等教育既能发挥传统大学的学术性功能，又能发挥高职院校的职业性功能。

3、高等职业教育发展的办学模式。

主要有欧美发达国家依靠政府财力，走高等职业教育国营化的发展模 式；发展中国家依靠民间财力，走高职教育民营化的发展模式。

4、高等职业教育发展的管理模式。

（1）组织网络模式：大学建立组织网络既利于统一内部各个机构、又 利于大学与合作伙伴建立可靠互惠关系。

（2）大学联盟模式：在一所大学里包容了多种形式和层次的高等教育 的混合型组织系统，以满足多变的市场需要。

（3）组织文化模式：使一个价值共享、包含共同标准的制度能够 促使组织的行为和谐地适应共同的利益目标。

（4）战略联盟模式：不同大学间建立合作约定，以增加大学的收 入，提高学校的声誉和服务质量。

（5）机构合并模式：高职与综合大学合并，以优化高校的学术性、职业性和 课程结构，扩大和发挥其社会作用。

三、国外高职教育的特点和发展趋势

1、职业教育是发展地方经济和文化的生力军。遍布于各国大中小城镇，目标明确，专业对口，毕业生很 受社会欢迎。

2、职业教育对于高等教育走向大众化起着不可替代的作用。职业教育的入学门槛较低，又在区域经济发展中心，又适合边工作边学习，适合百姓大众；职业教育学生人数比重大。

3、职业教育正经历着从工业社会到信息与服务社会的深刻转变。为适应社会发展，职业教育十分重视通识教育（社会科学、自然科学的学习），培养学生既掌握专门的职业技能，又具有终身的学习能力，以应对信息 和服务社会的人才需求。

4、职业教育的学历（学位）正逐步规范化。英澳等国建立初、中、高等职业教育学术资格框架，并与普 通高等教育适当层次有互通关系。

5、职业教育拥有健全的教育质量保障制度。学校内部的质量保障体系使影响教学质量的关键因素、关键 环节在人才培养过程中始终处于受控状态；学校外部有独立的、法定的教育认证机构，分别对各院校、各专业 进行认证。

6、经济全球化、教育国际化、人才流动化。波伦亚宣言宣称要在2010年前建成欧洲高等教育区（即
EHEA），其核心内容是趋同、易读、可比、相容、透明。悉尼协议、都柏林协议规定工程类专业执业资格国际相互承认。

7、现代职业教育已经或即将是通向高新技术世界和挑战型事业的途径。在新的经济背景下，中等的 CTE 采用双职业途径的教学方案，即培养学生既适合向高等 CTE 方向继续发展，也适合进入普通大学深造；在专业 方面也向高新技术倾斜，并更重视通识教育。

四、国外发展职业教育的新措施

1、大力提高职业教育的地位。如德国，制定和颁布新的《职业教育法》，对职业教育联合体的建立作了新规定，并提升了职业教育统计规划和职业教育科学研究的地位。还将6月24 日定为“职业教育日”，广泛开展 “职业教育攻势行动”。韩国、德国、新加坡等国不断加大对职业教育的投入，以保持教学硬件的先进性，并吸 引大量“双师型”教师。这些国家还为接受职业教育的人员提供各种优惠：发放贷学金资助，免费提供职前培训，建立职业教育学位制度。

2、职业教育内容凸显先进性，密切配合经济发展需要。各国都注重研究国际高新技术发展动向和国内产 业结构调整后对技术人才的需求情况，不断给教育培训注入新的信息；根据经济发展走向，预测人才需求，制 定招生计划，调整专业结构与课程设置。

3、双元制教育模式渐行发展。德国的双元制教育得到了发扬光大，如新加坡的“教学工厂” ：学校从生产厂家承揽工业项目，生产车间由厂家在学校装备，学生在来自一线的专家的指导下进行实际操作，生产产品。

4、建立多层次的职业教育体系，实行职业教育终身化。普遍制订职业教育继续教育课程，包括插班和升学制度，衔接初、中、高等职业教育；国家将技能提升计划发展成全国性的计划，并与逐渐推广的社会教育终身学习制度衔接起来，将国民的职业教育终身化。