作为中国教育改革的重要内容，大学扩招从1999年开始，到2009年的十年间，大陆公办高校共招生4500多万人，高等教育毛入学率从5%升至22%，总规模跃居世界第一。

然而，伴随着生源迅速增加，配套资源紧缺、教育质量降低、大学文凭含金量不高等问题凸显，甚至“大学生毕业即失业”的罪名也归咎于原本为解决经济和就业问题而生的扩招。2008年，教育部开始控制扩招比例，但2009年在全球金融危机和中国保经济增长背景下，招生比例继续扩大。

如今在中国经济降速增长的情况下，限招与当年的扩招一样，成为新一轮教育改革的先招。单大陆高等教育当前出现的问题，关键并不是限招或扩招，而是各方对教育内涵和教育理念的理解都出现偏差。

忽视了质量的数量增减并无实质意义。中央扩招的政策优惠成为各高校逐利的幌子——学校借招生之机揽财源；教授热衷跑项目、争职称；学生只顾拿文凭、混日子……

事实上，高等教育质量的下降、失业率上升等问题，并非真因扩招所致。相反，在正常情况下，高等教育普及化的好处显而易见。放下身段、降低门槛，让更多的国民接受更高的教育，不仅能提高国民素质、国家综合国力和竞争力，更是社会进步和公平正义的体现。作为一个现代民主法治国家，谁会反对自己的国民接收更多教育呢？对于中国而言，近代深受西方列强欺凌的历史就一再告诫人们：教育落后、科技落后必然导致经济落后和国家衰微。

当然，高校扩招也是一柄双刃剑，用得好，利国利民；用不好，误国误民。因此，高教改革的着眼点不在控制规模，而在如何“坚持内涵式发展”；在于如何赋予数量以质量意义，无论是数量是多还是少。

宽进严出也好，强制教授给本科生上课也罢，高等教育改革首先要改的是教育界自身对教育的诸多误读的观念，并促成社会共识，然后才可进入操作层面。